Perwerdehiya kûçikê operant çi ye?

Ji refleksa şertî ya klasîk a bi navê IP Pavlov, ev refleks ji ber ku ew li ser bingeha çalakiya armancdar a çalak a heywanê ye, ku ji hêla cûreyek hewcedariyê ve hatî çêkirin, cûda dibe. Û xurtkirin di heman demê de encama vê çalakiya pir çalak û bi armanc e. Dema ku bi refleksa şertkirî ya klasîk re, bihêzkirin bê şert e, an jî bi tenê stimulasyona duyemîn e.

Fêrbûna operant ji hêla zanyarê Amerîkî EL Thorndike ve bi saya îstîxbarata pisîk û kûçikan hate keşif kirin. Rastî ev e ku Thorndike, ku kapasîteya fêrbûnê ya heywanan dihesibîne, qefesek taybetî ya ku bi derîyek bi kilîtek hêsan ve hatî çêkirin sêwirand. Bi girtina pisîk û kûçikan di vê qefesê de, wî bi gewriya saxlem a zanyarek temaşe kir ku birayên wî yên piçûk fêrî vekirina vî derî bûn. Û xûşk-birên biçûk hîn bûn ku derî vekin bi cûre-cûre hewildanên, ku hin ji wan serketî bûn, û hin jî nebûn. Ji ber vê yekê, Thorndike forma fêrbûna ku wî kifş kir "ceribandin û xeletî" bi nav kir.

Lêbelê, refleksek, ev forma fêrbûnê pir paşê ji hêla zanyarek din ê navdar ê Amerîkî, BF Skinner, ku tevahiya jiyana xwe ya zanistî jê re terxan kir, hate binavkirin. Ji ber vê yekê, di nav çend bavên refleksa operant de, Skinner bavê sereke tê hesibandin. Lêbelê, di rastiyê de, em bala xwe didin ku ji bo yekem car di cîhanê de, perwerdehiya li ser bingeha fêrbûna operant ji hêla perwerdekarê me yê hêja Vladimir Durov ve di pirtûka xwe de "Perwerdehiya Heywanan" ve hatî vegotin. Çavdêriyên psîkolojîk ên li ser heywanan li gorî rêbaza min hatine perwerdekirin. Tecrubeya 40 salî.” Bi vî rengî, hûn dikarin di pirtûka Vladimir Durov de li ser guhertoya perwerdehiya operant a rûsî bixwînin, û guhertoya perwerdehiya operant a Amerîkî jî di pirtûka "Li kûçikê negirin!" ji hêla psîkolog û perwerdekar Karen Pryor ve, ku, bi awayê, ez jî ji we re şîret dikim ku hûn bixwînin.

Rêbaza giştî ya Skinner ya perwerdehiya operant dikare di gavên jêrîn de were diyar kirin:

1. qonaxa bêparbûnê. Ya ku Skinner di salên 30-an de vê qonaxê digot ev e. Lê divê êdî ji vê qonaxê re “qonaxa hilbijartin û afirandina pêdiviya bingehîn” bê gotin.

   Dema ku refleksek şertî ya operant ava dike, hema hema hemî hewcedariyên ku ji kûçikan re têne zanîn têne bikar anîn, lê Skinner hewcedariya xwarinê pir caran bikar tîne. Û wateya qonaxa bêparbûnê jî ew bû ku Skinner yan ji bo demekê heywanan dixwar, yan jî birçî dihiştin. Dihat bawer kirin ku xurtkirina xwarinê tenê ji bo heywanê girîng bû û ji bo fêrbûnê bi bandor bû dema ku vê heywanê bi qasî 20% ji giraniya xweya zindî winda kir. Ey dem, ey adet!

   

2. Qonaxa damezrandina xurtkirina xwarina bi şert. Di lêkolîna xwe de, Skinner fêkiyên otomatîk bikar anî, ku dengê wan diviya bû ku ji heywanan re ji bo xuyangkirina pelletek xwarinê nîşanek be. Û ev dem girt. Qonax qediya hat hesibandin dema ku, li ser dengê fêdeyê, mişk tavilê bezî ber bi fêdeyê.

   

   Di rastiyê de, ev qonax avakirina refleksek dengek kevneşopî ya klasîk a bi xurtkirina xwarinê ye. Di heman demê de ew wekî bingehek ji bo bi navê perwerdehiya klîkker jî kar dike - rêbazek perwerdehiyê ku bi karanîna bihêzkirina erênî ya xwarina dengî ya bi şert tê bikar anîn.

   Û divê em bipejirînin ku dibistana perwerdehiya operant bi baldariya ku perwerdehiya operant li ser mijara xurtkirinê dide ji perwerdehiya kevneşopî ya navxweyî bi kêrî cûda dibe. Bi taybetî xurtkirina erênî û îhtîmalî.

3. Qonaxa pêkhatina reaksiyonê. Wekî tevgerek model, Skinner mişkên xwe perwerde kir ku pedalê bixin û kevokên xwe jî ku mifteyê bişkînin. Damezrandina reaksiyona pêxistina pedalê bi yek ji sê awayan pêk hat: bi ceribandin û xeletiyê (çêbûna xwebexş), bi rêgezek an rêkûpêk û bi rêbaza armancê.

   Damezrandina spontan ji vê yekê pêk tê ku heywan, ku di nav qutiya Skinner de digere, bi xeletî pedal pêl kir û hêdî hêdî pêldana wê bi tevlêbûna fêkiya otomatîkî re têkildar kir.

   

   Di dema damezrandina rêwerzan de, lêkolîner fêkiya otomatîkî vekir, pêşî her rêgezek ber bi pedalê ve xurt kir, dûv re nêzikî wê bû, û di dawiyê de pê vekir. Çima ne perwerdehiya klîkker!

   Û rêbaza armancê ev bû ku pelletek xwarinê li ser mifteyê hate zeliqandin, hewildanên jêbirina wê rê li ber zexta leverê girt.

   Rêbaza nûjen a perwerdehiya operant ji bo destpêkirina tevgera xwestî destûrê dide karanîna hema hema hemî rêbazên naskirî yên bandorkirina heywanê. Lêbelê, ew bêbandor tê hesibandin ku meriv bandorên nerazî (dibe sedema êş an nerehetiyê) bikar bîne.

4. Ketina tevgerê di bin kontrola stimulusê de an danasîna stimulusek cihêreng. Bi gotineke din, danasîna teşwîqek an fermanek şertî.

   Skinner û alîgirên wî bawer kirin ku damezrandina çalakiyek û pêşveçûna hevdemî ya hevdemî ya girêdana wê bi stimulusek şertkirî (ferman) du pêvajoyên cûda ne. Û asîmîlekirina hevdemî ya du tiştên cuda hînbûnê aloz dike. Ji ber vê yekê, operatorên kevneşopî pêşî tevgerê ava dikin, û dûv re dikevin fermanê.

   

   Pêdivî ye ku were destnîşan kirin ku di fêrbûna operant de, teşwîqek cûdaker bi gelemperî di têgihîştina me de ne fermanek e. Tîmek mîna fermanek e, ne wusa? Em bi gelemperî bi vî rengî şîrove dikin. Teşwîqek cihêreng agahdarî ye ku niha pêkanîna tevgerek herî bi bandor û bi gelemperî gengaz e. Ji ber vê yekê, "ferman" di perwerdehiya operant de fonksiyona destûr û destûrkirina tevgerê heye.

   Ji bo ku ew zelaltir bibe, bila em danasîna ampûlekê di ceribandinê de wekî stimulek cihêreng analîz bikin. Ji ber vê yekê, mişk fêrî pêlêkirina pedalê bûye û dema ku bixwaze bixwe pê lê dike. Lêkolîner çend saniyeyan ronahiyê vedike û şert û mercan diafirîne ku pêdakirina pedalê tenê dema ku ronî vekirî dibe rê li ber peydakirina xwarinê vedike. Û gava ku ronahiyê vemire, hûn çiqas zextê bikin jî, hûn ê hevberdana sê tiliyan hebin! Ango tevlêbûna ampûlekê şert û mercên cuda diafirîne, ji hev vediqetîne, ji hev vediqetîne. Û rat zû dest bi fêm. Û ji ber ku ew bi rastî dixwaze xwarinê bixwe (hewceya wê ya xwarinê heye!), Dûv re, gava ku ew ampûlê pêxistî dibîne, ew tavilê direve ber pedalê û, baş, pê dixe! Ji der ve, dixuye ku ampûla ronahiyê ya pêxistî mişk çêdike, ferman dide ku pedalê bikişîne. Lê niha hûn fêm dikin ku ne wusa ye. Dema ku çira tê, dibêje: Niha hûn dikarin pedalê bixin. Lê tenê!

5. Hêzkirina tevgerê. Tevhevkirina behremendiya çêkirî ya jêhatîbûnê bi dubarekirinê bi karanîna xurtkirina îhtîmalî ve tête kirin. Di heman demê de kêrhatî ye ku ji bo vê yekê hewcedariyên cûda bikar bînin û, li gorî vê yekê, bihêzkirina cûda bicîh bikin.

   Guhertoya navxweyî ya rêbaza perwerdehiyê ya operant, ku ji Vladimir Durov ve hatî çêkirin, tenê di vê yekê de cûda dibe ku ew dihêle hûn tavilê stimulusek rêveberiyê (ferman, stimulusek cihêreng, stimulusek şertî) destnîşan bikin. Pratîk nîşan dide ku jêhatîbûnek ji teknîkek importkirî ne hêdîtir çêdibe. Û ji ber ku ew destûrê dide we ku hûn gavek tevahî hilweşînin, ew dem xilas dike. Ji ber vê yekê maqûl e ku meriv piştgirî bide hilberînerê navxweyî yê teknîkên perwerdehiyê!

24 Îlon 2019

Nûvekirî: 26 Adar 2020